jueves, 25 de noviembre de 2010

PAUTAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN El HOGAR

1. ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO
  • Hablarle más despacio
  • Pronunciar claramente las palabras
  • Utilizar frases sencillas, adaptadas a su nivel de producción y comprensión.
  • Recalcar palabras y frases que queremos que el niño aprenda, partiendo de sus intereses.
  • Evitar enunciado interrumpidos y desordenados.
  • Hablar a menudo. Autoinstrucciones en voz alta (hablamos de lo que hacemos, dandonos intrucciones acompañando a la acción con modelos simples de lenguaje) o Habla paralela (hablamos sobre lo que el niño hace acompañando a la acción)
2. POTENCIAR Y FAVORECER LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS CON EL NIÑO.
  • Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del niño.
  • Adoptar una actitud positiva ante el niño, hacerle ver que nos interesa lo que nos dice y nuestro contento por sus esfuerzos en contarnos cosas.
  • Tener todos los días un tiempo destinado para hablar y jugar con el niño.
  • Orgarnizar el ambiente de modo que se multipliquen los momentos que el niño necesita o se siente motivado para comunicar. (Identificar actividades y objetos de su interés, dificultar el acceso a ellos para que necesite ayuda, darle lo que quiere a poquitos para que pida más, usar juguetes que sean para dos, sorprender con cosas nuevas, hacer comentarios de lo que está mirando o haciendo, cometer equivocaciones para llamar su atención "estupidez creativa"y proporcionarle la posibilidad de hacer elecciones)
  • Técnicas de Expasión y Extensión. Repetimos el enunciado del niño mejorandolo o ampliandolo a modo de comentario natural.
  • Evitar la correción directa (Asi no se dice, lo dices mal...) Utilizar estrategias que favorezcan la autocorreción (Correción Indirecta, petición de aclaración de mensaje, preguntas de alternativa forzada)
Fuente: Pautas Orientativas para la estimulación del lenguaje en ambientes naturales: el hogar y la escuela. Servicio de Atención Temprana de Lebrija. Maria Gortazar
Artículo completo

sábado, 20 de noviembre de 2010

CREACIÓN DEL FORO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus competencias, estructura y régimen de funcionamiento.

Enlace BOE

miércoles, 17 de noviembre de 2010

HISTORIAS SOCIALES - GUIONES SOCIALES

HISTORIAS SOCIALES
Las Historias Sociales son cuentos cortos ajustados a un formato y directrices especificos. Se utilizan para enseñar habilidades sociales, normas de comportamiento, explicar conceptos abstractos, etc. Suelen dar respuesta a situaciones que provocan dificultades a los niños con TDS.

Aunque en un principio fueron diseñadas para personas con Sindrome de Asperger, su uso se ha generalizado a niños con distintos perfiles con las adaptaciones necesarias a sus caracteristicas.

Su narración se ajustará a los niveles de comprensión y capacidades del niño, trasmitiendo información relevante y teniendo en cuenta su perspectiva, sus habilidades y sus intereses.El resultado de la Historia Social es un cuento personalizado que transmite información valiosa de una manera reconfortante.

Desarrollar, escribir e implementar historias sociales efectivas requiere de varios elementos:

-Determinar el tema. Suelen dar respuesta a situaciones de dificultad, inquietud, confusión, etc.
-Reunir información para la Historia. Un entendimiento profundo de la situación es necesario para determinar que información es útil incluir y cual se puede descartar.
-Debe ser desarrollada en concordancia con diversos factores individuales (edad, habilidad lecto-escritora, intervalo de tiempo de atención, nivel de representación, etc) e incorporar preferencias e intereses.
-Se debe considerar la posibilidad de una interpretación literal.
- Se escriben en primera o tercera persona.

TIPOS DE ORACIONES.

- Descriptivas. Definen objetivamente dónde ocurre la situación, quienes están involucrados, que hacen y por qué. También pueden explicar comportamientos.
- De Perspectiva. Describen los estados internos de las personas, estados físicos, perspectiva de percepción, pensamientos, creencias y motivaciones.
- Directivas. Afirmaciones que definen lo que se espera como respuesta a una determinada situación. Orientan la conducta.
- De control. Identifican estrategias útiles que les sirvan para recordar la información, darle seguridad o definir su propia respuesta.

La Historia Social siempre debe describir mucho más que dirigir, esto lo tendremos en cuenta a la hora de decidir la proporción de oriaciones.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)


GUIONES SOCIALES
Los guiones sociales son descripciones explícitas de la secuencia de pasos a realizar en una situación específica. A través de ellos se puede enseñar a los niños el comportamiento que se espera de él ante determinadas situaciones de interacción, conversación o juego social.

Pueden tener diferentes grados de complejidad, y como las historias sociales, deben de tener en cuenta la edad del niño, habilidad lecto escritora, nivel de representación, etc.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

XV CONGRESO NACIONAL AETAPI

Mañana dará comienzo el XV Congreso Nacional de la Asociación Española de Profesionales del Autismo (AETAPI), en Zaragoza.

Con este congreso AETAPI asume el reto de "representar y orientar a los profesionales del ámbito educativo, sanitario y social, para que puedan mejorar la calidad y la ética de su ejercicio profesional mediante la promoción del conocimiento, la colaboración y la participación". Por ello, y bajo el lema "Reflexionando juntos para actuar mejor", este XV Congreso quiere ser un punto de encuentro y reflexión para los diferentes profesionales en el ámbito de la atención a personas con TEA

¡ALLÍ ESTAREMOS!

lunes, 8 de noviembre de 2010

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

TERAPIAS Y TRATAMIENTOS


El Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III (J. Fuentes, M.J. Ferrari, L. Boada, E. Touriño, J. Artigas, M. Belinchón, J.A. Muñoz, A. Hervás, R. Canal, J.M. Hernández, A. Díez-Cuervo, M.A. Idiazábal, F. Mulas, S. Palacios, J. Tamarit, J. Martos, M. Posada), publicó una Guía de  BUENAS PRÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA, a continuación os dejamos algunas de sus conclusiones:

"Se puede establecer que no hay un único método universal de tratamiento óptimo para estos trastornos."

"Cuando las guías consultadas avalan un uso experimental de ciertos tratamientos, esta recomendación no se refiere a su aplicación clínica en una persona ‘por si resultara efectivo’, sino a su aplicación en el marco de un diseño experimental controlado, sometido a la valoración de un Comité de Bioética, de acuerdo con la legislación vigente de protección de menores y con carácter gratuito."

"Existe un consenso en que la educación –con especial incidencia en programas para el desarrollo de la comunicación y la competencia social– y el apoyo comunitario son los principales medios de tratamiento. Estos aspectos se deben complementar, en ocasiones, con medicación y otros programas terapéuticos, como los programas para problemas específicos de conducta o la terapia cognitivoconductual para los problemas psicológicos asociados en personas de nivel de funcionamiento más alto."

"Un buen tratamiento de los TEA debe ser individualizado. Debe ser estructurado. Debe ser intensivo y extensivo a todos los contextos de la persona, la participación de los padres y las madres se ha identificado como un factor fundamental para el éxito."

"El Grupo de Estudio apoya la escuela inclusiva, con la integración del profesorado especializado, del alumnado con necesidades educativas especiales y del sistema educativo especial en una sola red educativa general, comprensiva y adaptada a la diversidad."

TRATAMIENTOS SIN EVIDENCIA DE EFICACIA Y NO RECOMENDADOS

Doman-Delacato. Defiende que, mediante manipulaciones, movimientos y ejercicios físicos del cuerpo, se reparan las vías nerviosas que puedan estar dañadas. Es intensivo y de alto coste económico.No se han demostrado los beneficios que propugnan sus proponentes y puede resultar altamente perjudicial en algunos casos por la enorme presión a la que se somete a la familia.

Terapias asistidas con animales. Los medios de comunicación informan periódicamente sobre el supuesto interés de utilizar animales en el tratamiento del autismo (delfines, perros o caballos). No existe ninguna revisión sistemática que apoye científicamente el uso terapéutico de animales en esta población.  El Grupo de Estudio entiende que es exagerado hablar de un posible efecto específico de los animales en las personas con autismo, y señala que la relación con ellos puede resultar agradable, al igual que para la población general. También insiste en que las personas son los mejores agentes terapéuticos para pacientes con TEA.

Lentes de Irlen;     Comunicación Facilitada;     Terapia Psicodinamica;     Secretina;                            Terapia Antimicótica;     Tratamiento con quelantes;           Inmunoterapia;

TRATAMIENTOS CON EVIDENCIA DÉBIL DE EFICACIA  Y SÓLO  
RECOMENDADOS  EN ESTUDIOS EXPERIMENTALES

Integración Auditiva. Consiste en escuchar a través de unos auriculares música modificada electrónicamente en función de las respuestas obtenidas en la persona en un audiograma previo (Tomatis, Berard, Samonas, etc.) Hay que ser conscientes del coste económico que implica y del riesgo de pérdida de capacidad auditiva que conllevan. El grupo de Estudio muestra su preocupación por la expansión de esta práctica en nuestro medio, ya que en el mejor de los casos sería un tratamiento experimental. Además, presenta la complicación añadida de que cada terapeuta parece realizar su propia versión de estos métodos sin seguir un protocolo estandarizado de actuación.

Integración Sensorial. Consiste en hacer que el niño o niña, en sesiones de juego dirigido, efectúe ciertas acciones y movimientos o reciba determinados estímulos sensoriales con el fin de ayudarle a percibirlos, procesarlos e integrarlos adecuadamente. A pesar de utilizarse frencuentemente en algunos países, no existe evidencia de su eficacia como tratamiento de los síntomas nucleares del los TEA, por lo que aconsejan su uso en todo caso de forma experimental y sin restar medios a los tratamientos principales de los TEA.

Psicoterapias Expresivas;    Vitaminas y Suplementos Diéteticos;        Dietas sin gluten y Caseina.

 TRATAMIENTOS CON EVIDENCIA O EVIDENCIA DEBIL DE EFICACIA Y  RECOMENDADOS

Promoción de Competencias Sociales. En ellos se incluyen las historias y guiones sociales, la intervención guiada por alumnado sin dificultades, el aprendizaje de competencias sociales, el entrenamiento en habilidades mentalistas, las intervenciones basadas en el juego y la intervención para el desarrollo de relaciones. El Grupo de Estudio recomienda utilizar los sistemas de fomento de las competencias sociales, aunque reconoce que es necesaria una evaluación científica de estos sistemas.

Intervenciones Conductuales. El Grupo de Estudio señala que los programas conductuales y las técnicas basadas en las teorías del aprendizaje son elementos fundamentales en el apoyo a las personas con autismo, tanto para fomentar su desarrollo como para afrontar los problemas del comportamiento. Por ejemplo, el  APOYO CONDUCTUAL POSITIVO  ha supuesto una herramienta fundamental, técnica y éticamente, para ayudar a las personas con conductas problemáticas. Sin embargo, el error surge cuando se confunde un amplio campo de intervención pedagógica con un programa concreto, el propuesto por Lovaas. Aunque históricamente se le reconoce el valor de haber sido el primero en introducir estrategias educativas como tratamiento de los TEA, la terapia Lovaas es un tratamiento que no incorpora el conocimiento actual sobre las alteraciones cognitivas y emocionales de los TEA.

Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. ;  El Grupo de Estudio recomienda estas técnicas para fomentar la comunicación; sobre todo, en las personas no verbales con TEA. El hecho de que algunas de estas personas tengan una buena memoria para la información visual facilita un aprendizaje basado en claves visuales, que debe considerarse como complemento importante de otros programas educativos y sociales.

 Sistema TEACCH.     Terapia Cognitivo-Conductual;      ISRS en Adultos con TEA
Estimulantes en TEA + TDA/H           Risperidona.

Articulo Completo : Guia Buenas Prácticas Tratamiento TEA

jueves, 4 de noviembre de 2010

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Hoy en día nadie niega que la Inclusión Educativa es un derecho. Un derecho que es díficil llevar a la práctica, tanto por falta de recursos como por desinformación por la propia Inclusión.

Necesitamos un cambio de mentalidad tanto en profesionales como en las familias, no se trata sólo de la presencia física de niños con TDS en colegios ordinarios, sino dar respuestas educativas a toda una diversidad de alumnado, niños con n.e.e. ente ellos.

La información es la mejor vía que tenemos para hacer de la inclusión una realidad, y proporcionar información es lo que pretendemos con el siguiente artículo.

inclusión