miércoles, 20 de abril de 2011

Aumento de los casos de autismo: Medio Explicado

Uno de los muchos temas importantes y de los que todavía no sabemos la respuesta en el autismo es el sorprendente aumento del número de casos en los últimos años. En muchos países desarrollados, el número de niños diagnosticados con un Trastorno del Espectro Autista (TEA) se ha multiplicado en las últimas dos décadas. En los famosos Center for Disease Control de Atlanta, el número estimado de casos de TEA ha pasado de 1 en cada 2.500 nacimientos vivos (en la década de los 1990) a uno de cada 150. A finales de 2009, los últimos datos del National Institute of Mental Health señalaban que uno de cada 110 niños desarrollaría un TEA, algo asombroso y tremendamente preocupante.


Peter Bearman de la Facultad de Artes y Ciencias de la Universidad de Columbia (Nueva York, EEUU) y otros colegas han trabajado para intentar dar una explicación a este fenómeno de proporciones epidémicas. Lo curioso del caso es que Bearman es un sociólogo y ha identificado tres factores que serían, al menos en parte, la explicación a ese aumento tan llamativo:

1) Mejor diagnóstico. Parece ser el motivo principal. Bearman y su grupo estudiaron los historiales médicos de 7.000 niños que habían sido diagnosticados con TEA en California desde 1987. En un 10%, el primer diagnóstico fue discapacidad intelectual, lo que antes llamábamos retraso mental. Desde ese año, los criterios de diagnóstico de los TEA en California se habían ampliado (por ejemplo incluyendo en el TEA el síndrome de Asperger y el PDD/NOS)  y Bearman y su colega Marissa King estimaron que los cambios en los criterios diagnósticos identificaron unos 5.000 casos extra de TEA entre 1993 y 2005, o en porcentaje, un 26% del incremento en los registros durante ese período. En otras palabras, una cuarta parte de los niños que ahora son diagnosticados con TEA, no lo habrían sido hace unos años. Un estudio parecido por Hertz-Picciotto y Selwiche encontró que “tres artefactos, menor edad de diagnóstico, cambios en los criterios e inclusión de casos leves·, suponían un tercio del incremento en el número de casos en California.

2) Mayor conciencia social. Los padres, las familias , los pediatras y los maestros son más conscientes de qué es el autismo y cómo se identifica, por lo que es más fácil que los padres busquen un diagnóstico correcto cuando notan algo raro y es más probable también que los pediatras o los médicos de familia puedan identificar un caso leve de TEA o derivarlo a un especialista que lo haga. Un dato significativo es que los niños de familias de buen nivel socioeconómico tenían más probabilidad de ser diagnosticados con un TEA que los de clase baja. Se pensaba que era debido al mejor nivel educativo y la mayor concienciación de los padres, que navegaban mejor el sistema sanitario y no se conformaban con “cualquier ” diagnóstico. Ese factor “económico” ha desaparecido en los últimos estudios epidemiológicos sugiriendo que ahora sí se identifican todos los niños con TEA.
Bearman y Ka-Yuet Liu cuantificaron este efecto. Primero estimaron cuánto aumentaban las probabilidades de que un niño fuera diagnosticado con TEA si vivía cerca de otro niño que había recibido el mismo tipo de diagnóstico. Entonces colocaron en un mapa todas las direcciones de los niños con y sin autismo de California para calcular cuántos niños habían crecido cerca de un niño diagnosticado con TEA. De esta manera pudieron calcular la fracción de casos extra que se habían diagnosticado como resultado de la interacción social entre las familias. Esta figura explicaba, según ellos, un 16% más del aumento de casos.

3) Padres de mayor edad. En California, como en España, la parejas están teniendo hijos a edades más avanzadas que hace unos años. Puesto que existe un sustrato genético en el autismo y los errores genéticos se acumulan con la edad, existen más probabilidades de que los padres “añosos” transmitan cualquier trastorno genético a los hijos. De nuevo, King, Fountain, Dakhlallah y Bearman estimaron que la mayor edad de los padres en el momento del embarazo podía explicar un 11% del aumento de los casos de TEA.

Si sumamos los porcentajes presentados por el equipo de Bearman 26+16+11= 53%. Estos factores, por tanto, explicaban la mitad de los casos “extra”. ¿Y la otra mitad? No lo sabemos. Las vacunas, que se presentaron como un posible culpable, han quedado descartadas. Se ha visto que si el intervalo entre dos partos es bajo, menos de un año, se triplica  el riesgo de un TEA en el segundo hermano. No sabemos todavía la explicación, pero puede ser debida a un agotamiento en el primer parto de las reservas de algún elemento o molécula esencial como el ácido fólico o el hierro.

También se han planteado distintas causas ambientales y contaminantes pero ninguna ha sido probada. Cuando se abandonó la terrible y estúpida idea de que el autismo era causado por una mala atención de los padres a sus hijos también provocó un aumento de casos: pues tanto los médicos como los padres estaban más dispuestos a buscar y aceptar un diagnóstico que no llevaba una carga añadida de culpabilidad. Es posible que estos factores sociales también expliquen un porcentaje del aumento de casos.

Bearman comprobó que existen “agrupaciones”, zonas con un número mucho más alto de casos de TEA o directamente, de autismo. Eso indica que lo que cause el aumento no es una variable global, algo que afecte por igual a todos los niños y al mismo tiempo, hace pensar si en esas regiones existe algún factor toxicológico, un virus que se transmita a las mujeres embarazadas,  algo que explique esos casos. Incluso puede que no sea un problema de esta generación, sino de la generación anterior, algo que afectó a sus padres cuando eran fetos y que ahora sale a la realidad.  O quizá es solo ese traslado de información, de concienciación de padres a padres. Y aun así nos quedamos con la desagradable sensación de que algo se nos escapa, que nos falta algún factor en la ecuación para tener claro qué es lo que está pasando, pero eso no nos debe hacer creer cualquier explicación, como de forma alocada y no comprobada se ha producido ya varias veces en la historia del autismo.

Fuente: Universidad. Observaciones y Pensamientos. El Blog Personal de José R. Alonso

lunes, 18 de abril de 2011

LOS APOYOS VISUALES

Los apoyos visuales son las herramientas que utilizamos todos generalmente para mejorar la comunicación y ayudarnos a la comprensión, casi sin darnos cuenta. Todos nosotros utilizamos agendas, mapas, miramos carteles, letreros luminosos, señales, etc. En los supermercados, por ejemplo, la disposición de los pasillos, de las estanterias, del mobiliario, está pensado para facilitarnos las cosas, que podamos encontrar lo que queremos facilmente. Usamos apoyos visuales diariamente y no nos paramos a pensar si los necesitamos o no. Muchas veces, cuando hablamos de usar apoyos visuales con niños con TDS, la primera expresión con la que nos encontramos es "no lo necesita" ¿Estamos seguro de esto? ¿Para que sirven los apoyos visuales?

Los apoyos visuales ayudan a los niños con TDS a mantener más atención, a comprender mejor el lenguaje y a representar el mundo, frente a la información auditiva, que es más abstracta y volatil.

Podemos utilizar varios tipos de apoyos visuales:

- Disposición de mobiliario, lenguaje corporal.
- Gestos y signos.
- Objetos reales o miniaturas.
- Fotografias.
- Pictogramas
- Lenguaje escrito, Organizadores gráficos, Esquemas, etc

Para saber que tipo de apoyo visual necesitamos en cada momento primero tenemos que pensar en la edad del niño, en su nivel de representación o abstracción y también para que queremos utilizarlo. El nivel de representación o de abstracción es muy importante a la hora de elegir los apoyos visuales que vamos a utilizar, normalmente los niños pequeños suelen tener un nivel de abstracción y representación bajo y va aumentando con la edad.

Otra cosa que tenemos que tener en cuenta es para que queremos utilizarlo, podemos utilizar apoyos visuales para:

- Estructuración espacial: podemos utilizar la disposición de los muebles, la señalización de las estancias con fotografias o pictogramas, el dibujo de lineas en el suelo para delimitar espacios, etc.

- Estructuración temporal: podemos utilizar horarios, calendarios, agendas..., todas ellas tienen que estar de acuerdo al nivel de representación del niño, podemos usar desde un panel de cartulina que sujete con velcro objetos reales que representen cada actividad que va a realizar el niño, hasta horarios de fotografias, pictogramas o agendas.

- Sistemas aumentativos de comunicación: dependiendo de que sistema usemos, si usamos PECS, utilizaremos desde objetos hasta fotografias o pictogramas, si usamos SCHAEFFER, utilizaremos gestos o signos acompañados del lenguaje.

- Comprensión del lenguaje. Podemos usar gestos, signos, fotografias, pictogramas, etc mientras estamos dando un mensaje al niño para ayudar a su comprensión.

- Estructuración del lenguaje. Podemos ayudar a la formación de frases y al aumento de su vocabulario a traves de la lectura de imagenes o fotografias. Más adelante también podemos utilzar los apoyos visuales para la lectoescritura, a través del método global, relacionando las palabras con su imagen.

- Secuenciar tareas para su aprendizaje. Con una secuencia de fotografias o pictogramas de cada paso de un aprendizaje, por ejemplo lavarse las manos,  ayudamos a establecer aprendizajes para fomentar su autonomia.

- Conducta y habilidades sociales. Podemos utilizar desde paneles de conducta hechos con pictogramas, hasta mapas visuales, historias sociales, guiones, scripts, etc.

- Para la relización de fichas, actividades y material didactico. Normalmente el material y las fichas que se utilizan en los colegios tienen demasiada información y distractores que pueden hacer que el niño no entienda la tarea. Se puede utilizar desde objetos, imagenes y fotografias para emparejar o clasificar, hasta crear nuestras propias fichas de trabajo con pictogramas o imagenes. También podemos utilizar mapas visuales, organizadores gráficos, esquemas...., para aquellos niños que tengan más nivel de representación que les ayude a abstraer la información más relevante.

Es importante, que tengamos en cuenta, no solo a la hora de realizar material didáctico, sino también a la hora de hacer las fotografias y elegir los pictogramas que deben de cumplir ciertos requisitos: Tienen que ser claros, con la información imprescindible, tienen que ser concretos, no dar mas información de la que el niño necesita para no confundirle, tienen que estar acompañados de un lenguaje claro y sencillo, y tienen que ser manejables para el niño.

Para más información:
La importancia de los Apoyos Visuales (Deletrea)
Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicación